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    “一班两制”的班级管理策略

    发布:班主任 | 分类:班级管理

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      一个班级就像一个小社会,每个学生都不同的性格和禀赋。这就要求教师在班级管理中即要有整体的组的刚性要求,又要有针对不同学生不同个性的灵活标准,“刚柔”相济,相辅相成。这个治班之道被称为“一班两制”。

      比如写作文,高中生一般要能写出800字,可是总有那么几个学生无论怎样开导,就是写不出,如果一定要写出800字,那就挤牙膏。教师对这些学生就要单独提出要求:他们可以不限字数,只要能写出一个明确的意思(议论文)或者一件完整的事情(记叙文)就行。作文上交后,老师再个别辅导,提示他们能不能再根据文中的某一点进行深入展开。

      有的学生很爱打篮球,堆积如山的作业使他们烦躁不堪,因此他们的作业不是抄袭就是拒做,针对这一现象,班主任就可以把他们召集起来,商量出一个既要保证作业的完成又要满足他们正当的爱好的办法,那就是适当给他们减少题目量,但必须要保证独立完成。这样他们就会很高兴,作业的质量会提高,又可以有一部分时间让他们在运动场上尽情挥洒,两全其美。

      “一班两制”会不会因为失去了一个统一的标准而导致一个班出现涣散现象呢?

      这就要老师把握一个度,也需要实施技巧。比如,学校规定学生必须穿校服,总会有那么几个学生偏爱穿自己的休闲装,舍不得换下。强迫让他们穿校服,他们又悄悄脱下。如果听之任之,势必会导致别的学生效仿。因此班主任就在班上宣布:既然他们特别喜欢休闲装,那让他们开个特例,怎样?就像中国有少数民族一样。大家都笑着把眼光投向这两个同学。这两个同学反倒不好意思起来,终于主动穿上了校服。这个事例说明有班级管理中求同存异,让学生在差异中自己感觉什么是好的,什么是不好的,或者说应该怎样做是最合适的。只要学生有集体荣誉感,有上进心,最终可以保证班级管理和教育教学的协调一致。

      “一班两制”的班级管理和教学办法可以有相对长期性和临时性两种。

      对于不影响全局的个别差异不妨给一点他们自由的空间。如有个别学生语文基础相当好,又喜欢在课堂上看课外书,一般情况下语文老师就可以默许。对于影响他人的不良行为,如有一次,已经响了上课铃,后排有两个学生还在津津有味地讲小话,老师可以不马上横加制止,而是要提醒他们,已经上课了。教师就可以说既然你们讲得那么有趣,允许你们在一分钟内把话说完,老师可以等一等。这样一说就会让学生感到很意外,即不伤他们的面子,又让他们不好意思再讲下去。很快课堂上便安静下来。

      每个学生都是完整的和独特的个体,同时又要让他们在一个集体和谐共处。班级就好比一首乐谱,每个学生好比乐谱上的音符,虽然他们处在不同的位置上,但按一定的音律排列起来,就可以奏出优美的乐章。一班两制就是立足于这个事实,充分体现对学生的宽容和尊重,促进学生个性品质的发展和完善,把班级培养成一个团结奋进的集体。

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